أ.د / ماهر إسماعيل صبري يناقش دكتوراه في جامعة طيبة

شارك الأستاذ الدكتور / ماهر إسماعيل صبري يوم أمس الأربعاء الموافق التاسع من ديسمبر في مناقشة رسالة الدكتوراه التي تقدمت بها الباحثة / فخرية عبد الله لقسم المناهج وطرق التدريس بالجامعة في تخصص مناهج وطرق تدريس العلوم في موضوع بعنوان : برنامج مقترح لتنمية مهارات استخدام تقنيات الإنترنت لدى معلمات العلوم في التدريس بالمرحلة الثانوية واتجاهاتهن نحوها وقد شارك في لجنة المناقشة أ ।د / منصور أحمد غوني أستاذ تعليم العلوم بجامعة طيبة مشرفا ومقررا ، ود / محمد سعيد الشهراني أستاذ تعليم العلوم المشارك وعميد كلية التربية جامعة الملك خالد بأبها مناقشا خارجيا ، واستمرت المناقشة من الساعة الثانية عشرة ظهرا وحتى الثالثة والنصف عصرا ، حيث قررت لجنة المناقشة منح الباحثة درجة الدكتوراه في التربية تخصص مناهج وطرق تدريس العلوم من قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة طيبة ، مع التوصية بطبع الرسالة على نفقة الجامعة وتبادلها مع الجامعات الأخرى.

أ.د / ماهر صبري يناقش رسالة في جامعة المنيا بصعيد مصر

شارك أ . د / ماهر صبري ممتحنا خارجيا في مناقشة رسالة الماجستير للباحثة / سعاد محمد حسن بكلية التربية جامعة المنيا يوم الأربعاء الموافق 18/8/2009م ، بعنوان : أثر استخدام مراكز التعلم في تدريس العلوم على اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية التفكير الابتكاري لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ، حيث كان من أعضاء اللجنة أ.د / سلام سيد أحمد سلام ممتحنا داخليا ، و أ.د / ناهد عبد الراضي نوبي محمد مشرفا ، استمرت مناقشة الرسالة من الساعة 12 ظهرا وحتى الثالثة بعد الظهر ، وقررت اللجنة منح الطالبة درجة الماجستير في التربية تخصص مناهج وطرق تدريس العلوم بتقدير عام ممتاز.

نشاط مكثف ل أ.د/ ماهر صبري في المؤتمر العلمي الثالث عشر للجمعية المصرية للتربية العلمية

شارك أ.د / ماهر صبري بنشاط مكثف في أعمال المؤتمر العلمي الثالث عشر للجمعية المصرية للتربية العلمية بعنوان : التربية العلمية .. المعلم ، والمنهج ، والكتاب..دعوة للمراجعة ، والمقام بفندق المرجان بمدينة فايد بالإسماعيلية في الفترة من 2-4 أغسطس 2009م ، ناقش المؤتمر عدد 13 بحثا ودراسة من خلال جلساته الأربع بالإضافة إلى ندوة المؤتمر .. وقد شارك أ . د / ماهر صبري في الأعمال التالية :

• إدارة جلسة البحوث الثالثة ، والتعقيب على دراسات تلك الجلسة.
• شارك مقررا للجنة تحكيم أفضل رسالة دكتوراه في التربية العلمية.
• شارك عضوا في لجنة تحكيم البحوث الملقاة في المؤتمر وترشيح أفضل بحث ملقى من هذه البحوث.

أ . د / ماهرصبري يشارك في المؤتمر 21 للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

شارك أ . د / ماهر صبري في أعمال المؤتمر العلمي الحادي والعشرون للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس بعنوان:تطوير المناهج الدراسية بين الأصالة والمعاصرة الذي أقيم في الفترة من 28-29 يوليو 2009م ، وقد شمل المؤتمر 3 ندوات لبحوث واوراق عمل الأساتذة ، وخمس جلسات للبحوث المنشورة ، حيث بلغ عدد البحوث وأوراق العمل الملقاة بالمؤتمر 40 بحثا وورقة عمل.

أ.د/ ماهر إسماعيل صبري ناقش رسالتي دكتوراه بجامعة أم القرى بمكة المكرمة

شارك أ . د / ماهر صبري في مناقشة رسالة دكتوراه بجامعة ام القري للباحثة وفاء أحمد عجيب في موضوع بعنوان : فعالية استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة المدعمة بمراكز مصادر التعلم على التحصيل وتنميية التفكير الابتكاري في الأحياء لدى طالبات المرحلة الثانوية وقد شملت لجنة المناقشة أ.د / نجاح السعدي المرسي أستاذ تعليم العلوم بجامعة ام القرى بمكة المكرمة مشرفا و د/هالة طه بخش أستاذ تعليم العلوم المشارك بجامعة الملك عبد العزيز بجدة ممتحنا داخليا.

كما شارك في مناقشة رسالة الدكتوراه للباحثة / ثريا محمد محفوظ بقسم التربية وعلم النفس بكلية الآداب والعلوم الإدارية بجامعة أم القرى في موضوع بعنوان : فعالية استراتيجيات ماوراء المعرفة في تنمية التحصيل والتفكير الناقد لدى تلميذات المرحلة المتوسطة ذوات مستويات التحصيل المختلفة بمحافظة الطائف ، وشارك في لجنة المناقشة أ.د / نجاح السعدي المرسي أستاذ تعليم العلوم بجامعة ام القرى بمكة المكرمة مشرفا ، و د / كوثر جميل سالم بلجون أستاذ تعليم العلوم المشارك بجامعة أم القري ممتحنا داخليا.

أ . د / ماهر صبري يناقش أربع رسائل ماجستير في جامعة طيبة

شارك الأستاذ الدكتور / ماهر صبري في مناقشة رسالة الماجستير للطالبة ميساء جمعة يوم الاثنين الموافق 15/6/1430هـ بكلية التربية للبنات جامعة طيبة .. موضوع الرسالة : تطوير برنامج إعداد معلمات العلوم قبل الخدمة في ضوء المهارات الحياتية اللازمة ..وكان من أعضاء لجنة المناقشة : أ . د / محمد أبو الفتوح حامد خليل ، و د / حمدي الصباغ المشرف على الرسالة .. استمرت مناقشة الرسالة من الساعة الواحدة ظهرا وحتى الثالثة والنصف عصرا .. وقدأوصت اللجنة بمنح الطالبة درجة الماجستير في تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم بتقدير عام ممتاز.

كما شارك في مناقشة ثلاث رسائل ماجستير سابقة بجامعة طيبة : رسالة للباحثة/ زهور بنت حجيج عيد الفايدي في موضوع بعنوان : تقويم بعض مواقع العلوم في الإنترنت وإمكانية الإفادة منها في تدريس العلوم للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية ، وقد شارك في لجنة المناقشة : أ.د / إبراهيم عبد الله المحيسن أستاذ تعليم العلوم ووكيل جامعة طيبة ، ود / محمد سعيد الشهراني أستاذ تعليم العلوم المشارك وعميد كلية التربية جامعة الملك خالد بأبها.

ورسالة للباحثة / أمل عوض الحجيلي في موضوع بعنوان : ممارسة معلمات العلوم بالمدينة المنورة لطرق تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طالبات المرحلة الثانوية ، وقد شارك في لجنة المناقشة : أ.د / إبراهيم عبد الله المحيسن أستاذ تعليم العلوم ووكيل جامعة طيبة ، و د / فهد بن محمد الشايع أستاذ تعليم العلوم المشارك ومدير مركز التميز لتطوير تعليم العلوم والرياضيات جامعة الملك سعود بالرياض .
ورسالة للباحثة شهيرة بنت عبد الرحمن القريشي في موضوع بعنوان : أثر استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تحصيل العلوم وتنمية التفكير الابتكاري لدى طالبات المرحلة المتوسطة ، وقد شارك في لجنة المناقشة : أ.د/منصور أحمد غوني أستاذ تعليم العلوم وعميد معهد البحوث والاستشارات بجامعة طيبة ، و أ . د / محرز عبده الغنام أستاذ تعليم العلوم بكلية التربية جامعة الملك خالد بأبها.

دوري المسابقات الثقافية لطالبات كليات البنات

مقترح آخر لتفعيل النشاط الثقافي بين طالبات كليات البنات بجامعة طيبة هو تنظيم دوري مسابقات ثقافية بين طالبات الأقسام المختلفة بكل كلية وعلى مستوى الكليات .. على أن يقوم أساتذة كل قسم بإعداد مجموعة من الأسئلة الثقافية في مجاله .. ويتم اختيار مجموعة ممثلة من طالبات كل قسم على مستوى كل فرقة .. وتعقد مباريات دورية بين مجموعات الأقسام المختلفة .. وتتم التصفية بين مجموعات الكلية الواحدة وعلى مستوى كليات الجامعة والفروع .. وتمنح الفرق الفائزة جوائز نقدية وشهادات تقدير .. فهل نبدأ بالتنفيذ؟؟؟

رابط موقع جامعة طيبة

http://www.taibahu.edu.sa/cms/

دوري النشاط الثقافي التبادلي بين أقسام كليات جامعة طيبة.. تصور مقترح

استكمالا لموضوع النشاط الثقافي التبادلي أقترح عمل دوري لهذا النوع من النشاط حيث يتولى كل قسم من أقسام كل كلية دوريا تنظيم يوم ثقافي شهري يقدم خلالة مجموعة من المحاضرات وورش العمل والسمينارات في مجال تخصصه الذي يهم الأقسام الأخرى .. يلتزم بحضوره جميع الأعضاء والعضوات من الأقسام الأخرى .. وليتم تنفيذ ذلك الاقتراح على مستوى كليات الجامعة فتتولى كل كلية دوريا تنظيم يوما للنشاط الثقافي كل شهر يحضره أعضاء وعضوات الكليات الأخرى .. وعلى مستوى الجامعات السعودية تتولى كل جامعة تنظيم أسبوعا للنشاط سنويا ( نشاط رياضي ، أدبي ، ديني ، علمي ، ثقافي...) تشارك فيه وفود من باقي جامعات المملكة .. ومن هذا الاقتراح أدعو جميع الزملاء والزميلات بكلية التربية للبنات الأقسام الأدبية أن نبدأ بأنفسنا .. وليكن لقسم التربية وعلم النفس السبق في هذا المجال .. على أن يتم ذلك في مواعيد مناسبة لأعضاء هيئة التدريس .. فهل يجد هذا الاقتراح سبيله للتنفيذ؟؟؟؟

أ . د / ماهر صبري .. الأستاذ بكلية التربية للبنات

النشاط الثقافي التبادلي .. اقتراح يستحق التنفيذ

إذا كان العالم اليوم أصبح قرية صغيرة تستطيع أن تجوبه شرقا وغربا .. شمالا وجنوبا .. عبر الأقمار الصناعية والقنوات الفضائية والشبكات الإلكترونية المفتوحة والمغلقة .. وإذا كنا نعيش اليوم عصر التحالفات العسكرية والتكتلات الاقتصادية .. وعصر معايير الجودة والاعتماد التي تلهث كل النظم بما فيها نظم التعليم إلى تطبيقها .. فإن الأمر الذي يدعو للتعجب حقا أن عددا غير قليل من جامعاتنا العربية لم تع حقيقة الموقف .. ففي سباق تلك الجامعات للتوسع في افتتاح كليات وأقسام جديدة تركز على دراسة تخصصات متنوعة غفلت عن أمر غاية في الأهمية والخطورة .. هو ضرورة التكامل والاندماج العلمي والثقافي بين أقسام الكلية الواحدة من جهة.. وبين كليات ومعاهد ومراكز الجامعة ككل من جهة أخرى .. وإني أتعجب أشد التعجب من جامعات عربية تشتمل على كثير من الكليات والمراكز المتنوعة ، بداخل كل منها العديد من الأقسام المتخصصة .. وليس بين هذه الكليات وتلك الأقسام من رابط سوى انها تنتمي بالاسم فقط أو بالتبعية الإدارية لجامعة واحدة .. فكل كلية تعمل بمعزل عن الكليات والمراكز الأخرى .. بل وكل قسم من أقسام الكلية الواحدة يعمل بمعزل عن الأقسام الأخرى بحجة الاستقلال الأكاديمي للأقسام .. وما قد يزيد التعجب تعجبا أن كليات الجامعة الواحدة .. وأقسام الكلية الواحدة قد لاتدري شيئا عن بعضها البعض ، بل قد يحدث تداخل وتكرار في بعض الأدوار والمهام والإنجازات ، فتوجد كليات متناظرة ، وأقسام متناظرة دون أدنى تنسيق بينها .. إننا بذلك نهدر الكثير من الجهد والمال وربما لانحقق شيئا مما نرنو إليه من مخرجات التعليم بتلك الجامعات .. في تصوري أن حال جامعاتنا العربية لن ينصلح إلا إذا أصبحت جميع وحداتها من الكليات والمراكز والأقسام كمثل الجسد الواحد إذا اشتكى منه عضو تداعى له سائر الأعضاء بالسهر والحمى .. ولن يكون للجامعة من دور فعال لخدمة أي مجتمع عربي مالم تكن جميع قطاعات تلك الجامعة مترابطة متكاملة كأعضاء الأسرة الواحدة .. ولعل في مقدمة السبل لذلك التعاون العلمي بين أقسام الكليات الواحدة ، وبين كليات الجامعة الواحدة ، وبين جامعات البلد الواحد ، وبين جامعات الوطن العربي ، وبين جامعات العالم ، والتكامل فيما بينها .. والاندماج الثقافي الوظيفي بين كل من هذه الأقسام والكليات والجامعات .. ولتكن البداية إجرائيا بتفعيل سبل النشاط الثقافي التبادلي الوظيفي بين أقسام الكلية الواحدة .. وعلى سبيل المثال لو أن كلية مثل كلية التربية للبنات الأقسام الأدبية بها عدة أقسام .. فإن قسم التربية وعلم النفس منوط به التدريب المستمر لأعضاء هيئة التدريس بالأقسام الأخرى بهدف تنمية مهاراتهم المهنية .. وأقسام اللغات منوط بها تدريبهم على مهارات اللغة .. وهكذا .. إن قسما أو كلية تعجز عن تقديم العون الثقافي لقسم آخر أو كلية أخرى بالجامعة الواحدة يصعب عليها تقديم هذا العون الثقافي لطلابها ومن ثم لأفراد المجتمع المحيط بها.

أ.د/ ماهر إسماعيل صبري .. كلية التربية للبنات جامعة طيبة

دعوة لحضور المؤتمر الدولي الأول عن الاعتماد الأكاديمي لمؤسسات التعليم العالي

تلقى الأستاذ الدكتور / ماهر صبري الدعوة من جامعة المنصورة لحضور المؤتمر العلمي السنوي - العربي الرابع - الدولي الأول بعنوان : الاعتماد الأكاديمي لمؤسسات وبرامج التعليم العالي النوعي في مصر والعالم العربي " الواقع والمأمول " ، والمزمع انعقاده في الفترة من 8-9 أبريل 2009م بكلية التربية النوعية جامعة المنصورة .. المزيد عن المؤتمر ومحاوره وكيفية المشاركة في فعالياته يمكنكم الدخول على الموقع التالي :
http://www.mans.edu.eg/facse
http://www.mans.edu.eg/

المدارس التجريبية الجامعية .. اقتراح جدير بالدراسة في جامعة طيبة

من الأمور التي لاخلاف فيها إلحاق المستشفيات الجامعية بكليات الطب في معظم جامعات العالم .. وذلك لربط الدراسة النظرية بالتطبيق الميداني العملي الفعلي .. وتقدم تلك المستشفيات خدمات الرعاية الصحية للمرضي في المجتمع المحيط بالجامعة من جهة .. فضلا عن أنها تتيح التدريب العملي الميداني لطلاب كليات الطب ، كما تتيح بالطبع الميدان التجريبي لبحوث ودراسات الأساتذة في المجال الطبي .....

ولا أدري لماذا لانطبق هذا الأمر في مجال التربية فنلحق بكل كلية تربية مدارس نطلق عليها اسم المدارس التجريبية الجامعية .. ( روضة - إبتدائي - متوسط - ثانوي ) ، حيث يتم من خلال تلك المدارس تقديم خدمات التعليم المتميز لأبناء أساتذة الجامعة وغيرهم من طلاب المجتمع المحيط بالجامعة .. كما تتيح تلك المدارس فرص العمل للمتميزين من خريجي كليات التربية بالجامعة .. فضلا عن إتاحتها الفرصة لتجريب كل ماهو جديد في مجال المناهج وطرق التعليم والتعلم ، وأساليب التقويم والامتحانات ، والإدارة التعليمية وغير ذلك .. كما يمكن أن تتيح تلك المدارس الفرص أمام الباحثين في مجال التربية لتطبيق تجاربهم وبحوثهم المرتبطة بتطوير النظم التعليمية وذلك تحت إشراف مباشر من أساتذتهم.

إنني أضع هذا الاقتراح أمام المسؤولين بجامعة طيبة بالمدينة المنورة لدراسته تمهيدا لتنفيذه ليكون لتلك الجامعة المتميزة السبق في هذا المجال ..

المحب لطيبة الطيبة وجامعتها :

أ . د / ماهر إسماعيل صبري

الأستاذ بكلية التربــية للبنات

محاضرة تدريبية عن مهارات تنفيذ التدريس بكليات البنات

ألقى الأستاذ الدكتور / ماهر صبري محاضرة تدريبية عن مهارات تنفيذ التدريس لعضوات وأعضاء هيئة التدريس بالأقسام غير التربوية بكليات التربية للبنات ، وذلك اليوم الأثنين الموافق 19/3/1430هـ الساعة العاشرة صباحا بمبنى الشبكات بطريق السلام .. وتأتي تلك المحاضرة ضمن فعاليات النشاط الثقافي لقسم التربية وعلم النفس خلال الفصل الدراسي الحالي من العام الجامعي 1429هـ / 1430هـ.حيث تناول أهم مهارات التدريس التي يجب على كل عضو هيئة تدريس امتلاكها لتنفيذ عملية التدريس بشكل متقن داخل قاعات التدريس .. وقد حضر المحاضرة عددا من رئيسات الأقسام بالكلية وفي مقدمتهن رئيسة قسم التربية وعلم النفس .. حيث أجرين حوارات ومداخلات جيدة حول موضوع المحاضرة .. وطالبت بعضهن بتكرار مثل هذه المحاضرات في وقت أكثر اتساعا لتحقيق أقصى استفادة ممكنة ونحن نرحب بأية اقتراحات أو تساؤلات في هذا المجال من اية زميلة عبر تلك المدونة .. نص المحاضرة كاملا والمزيد من التفصيلات في كتابنا المعنون : التدريس مبادؤه ومهاراته .. المنشور لدى مكتبة الرشد فرع المدينة المنورة.

أ.د/ ماهر إسماعيل صبري عضوا في مجلس عمادة الدراسات العليا بالجامعة

أصدر معالى مدير جامعة طيبة الأستاذ الدكتور / منصور بن محمد النزهة قرارا إداريا رقم 76/ق في تاريخ 20/2/1430هـ بناءا على قرار مجلس الجامعة رقم 15 المنعقد بتاريخ 3/1/1430هـ بتشكيل مجلس عمادة الدراسات العليا بالجامعة لمدة عامين اعتبارا من 13/1/1430هـ ، حيث شمل القرار تعيين الأستاذ الدكتور / ماهر إسماعيل صبري ضمن تشكيل المجلس الجديد ممثلا لكلية التربية للبنات الأقسام الأدبية.

ومن الجدير بالذكر أن الأستاذ الدكتور / ماهر إسماعيل صبري عضوا باللجنة الدائمة للقبول والتسجيل بالجامعة منذ العام الماضي وحتى تاريخه .. كما أنه عضوا بلجنة تطوير برامج التدريب لكليات البنات بالجامعة.

صدور الجزء الثاني من كتابنا من الوسائل التعليمية إلى تكنولوجيا التعليم

شمل الجزء الثاني ستة فصول هي :

• الفصل الأول : التعليم الفرد.
• الفصل الثاني : مستحدثات تقنيات التعليم.
• الفصل الثالث : برامج الوسائط المتعددة.
• الفصل الرابع : الأجهزة التعليمية وموقعها في منظومة تقنيات التعليم.
• الفصل الخامس : نماذج من الأجهزة التعليمية الأكثر شيوعا واستخداما.
• الفصل السادس : المجالات التطبيقية لتقنية المعلومات.
  

ملتقى التفكير الأول بجدة بالمملكة العربية السعودية

http://thinking.aci.edu.sa/index.html

النشرة التربوية (( جسور )) لمكتب التربية العربي لدول الخليج

أصدر مكتب التربية العربي لدول الخليج بالرياض نشرة تربوية مهمة جدا لجميع العاملين بمجال التعليم ومجال البحث التربوي ، أطلق المكتب على نشرته التي صدرت في تصميم رائع أنيق على غرار النشرات التربوية الأجنبية المحترمة اسم (( جسور )) لطلب وصول النشرة إلى بريدك الإلكتروني اتصل ب josoor@abegs.org

الموقع الخاص بمكتبة الجامعة الأردنية

http://library.ju.edu.jo

كتاب جديد أدعوكم لاقتنائه وقراءته

أصدرت سلسلة الكتاب الجامعي العربي بالتعاون مع مؤسسة الرشد للطباعة والنشر والتوزيع ( الرشد ناشرون ) بالمملكة العربية السعودية كتابا عنوانه ( الثقافة الصحية للجميع ) ، وهو مرجع يفيد جميع أفراد الأسرة ، وجميع فئات المجتمع ، قام بتأليفه فريق من أساتذة الصحة العامة ، وأساتذة التربية الصحية ، جاء الكتاب في 436 صفحة مزودة بالكثير من الصور التوضيحية ، شمل الكتاب عشرة فصول تناولت الكثير من القضايا والموضوعات الصحية المتنوعة التي تمثل أهمية بالغة يجب على جميع أفراد المجتمع الإلمام بها . أدعوكم لاقتاء الكتاب وقراءته فهو بحق مرجع ضروري لمكتبة الأسرة.

للحصول على نسخة من الكتاب يمكنكم زيارة المقر الرئيسي لمكتبة الرشد بالرياض أو أحد فروعها المنتشرة بجميع مناطق المملكة أو يمكنكم الاتصال على رئيس تحرير السلسلة عبر تلك المدونة.

مجموعة أ.د/ ماهر صبري للباحثين التربويين العرب

http://mahersabry.googlegroups.com

أقترح على جميع أعضاء هيئة التدريس بكليات جامعة طيبة تحليل نتائج اختباراتهم

من الأمور التي قد يغفل عنها الكثير من الأساتذة وأعضاء هيئات التدريس عمل دراسة تحليلية دقيقة لاختباراتهم ونتائجها في كل فصل دراسي ، حيث تكشف مثل هذه الدراسات الطريق أمام المعلم ، وتبين له نقاط القوة ونقاط القصور في عناصر منظومة العملية التعليمية الخاصة بمقرراته ، بداية من مدى جودة أدائه التدريسي ومدى نمكنه من مهارات التدريس ، ومرورا بدقة إعداد اسئلة اختباراته ومدى مطابقتها لمعايير الجودة المتعارف عليها في الاختبارات الجيدة ، وانتهاءا بتحديد المستوى الفعلي والحقيقي للطلاب والطالبات الذين قاموا بالإجابة عن الاختبارات . وقد أثبتت الدراسات العلمية في مجال تحليل الاختبارات ونتائجها أن هناك كثير من العوامل والأسباب التي تتحكم في نتائج تلك الاختبارات من أهمها :

• نوعية أسئلة الاختبار .. هل هي موضوعية؟ أم مقالية؟.. وأي صورة من صور الأسئلة الموضوعية؟؟ فهناك تفضيلات للطلاب والطالبات لبعض صور الأسئلة الموضوعية دون الصور الأخرى .. فهناك من يفضل صيغة الصواب والخطأ .. وهناك من يفضل صيغة الاختيار من متعدد .. وهناك من يفضل صيغة التكملة ... إلخ .. ولا شك أن تنوع أسئلة الاختبار ليجمع بين أكثر من صورة من صور تلك الأسئلة لهو دليل على جودة الاختبار.
• معامل سهولة أسئلة الاختبار ومعامل صعوبتها .. فكلما زادت صعوبة أسئلة الاختبار حدث التواء في النتائج عن المنحنى الاعتدالي .. وببساطة كان عدد الطلاب والطالبات الناجحين أقل .. وكلما زادت سهولة الاختبار حدث الالتواء على الجانب الآخر في النتائج بعيدا عن الاعتدالية في النتائج فكان عدد الناجحين أكثر .. وبباسطة شديدة يحدد المنحني الاعتدالي نسبة 67% في المستوى المتوسط ، ونسبة 16,5% أعلى من المتوسط ، 16،5% دون المتوسط . فعلى سبيل المثال لو وضع المعلم اختبارا لأية فئة من الطلاب أو الطالبات فإن النتائج الاعتدالية تحتم حصول نسبة 67% على تقديرات مابين جيد ومقبول ، وحصول نسبة 16،5% من الطلاب على تقديرات جيد جدا وممتاز ، وحصول نسبة 16،5% منهم على تقديرات ضعيف وضعيف جدا .. ومن الطبيعي أن هناك بعض العوامل التي تؤثر على عدم اعتدالية نتائج الاختبارات في مؤسساتنا التعليمية العربية .. لكن مجمل القول إن عضو هيئة التدريس يستطيع الحكم على جودة أو عدم جودة اختباراته من مقارنة نتائجها بالتوزيع الاعتدالي فكلما اقتربت نتائج تحليل اختباراته من الاعتدالية كان ذلك مؤشرا على جودتها .. والعكس صحيح.
• الموضوعية ودقة التصحيح .. فنتائج الاختبارات تتوقف على مدى موضوعيتها ، ومدى تأثرها بالعوامل الذاتية للقائم بالتصحيح ، كما تتوقف أيضا على مدى دقة نموذج التصحيح .. ومدى دقة عمليات التصحيح ذاتها .. خصوصا عمليات التصحيح التي تتم آليا .. فلو حدث أي خلل في آلة التصحيح .. أو في إدخال البيانات إليها لانعكس ذلك بالطبع على دقة النتائج .. وبالتالي الابتعاد عن اعتداليتها.. لذا ولتحرى الدقة يجب على عضو هيئة التدريس أن يعيد تصحيح عينة عشوائية من أوراق الاختبارالمصحح آليا بنموذج تصحيح يدوي ليقارن النتائج ويتأكد من دقة الدرجة .. ولا يجب أن نستهين بهذا الأمر فقد يتحدد مستقبل الطالب أو الطالبة بهذا الاختبار ونتائجه.
• وهناك الكثير من العوامل الأخرى التي قد نناقشها في رسالة تالية.
• وعلى ضوء ما سبق أدعو جميع الزملاء والزميلات بكليات جامعة طيبة أن يقوموا بدراسات تحليلية لاختباراتهم ولنتائج تلك الاختبارات لأنها ببساطة هي الأدوات التي يتم من خلالها الحكم على مستقبل أبنائنا وبناتنا الطالبات.

مع تحياتي وتقديري

أ.د / ماهر صبري .. الأستاذ بكلية التربية للبنات جامعة طيبة

مؤشرات نتائج تصحيح اختبار وسائل وتقنيات التعليم

أولا : الفرقة الثالثة فيزياء:
- طالبات حاصلات على تقدير ممتاز = 34.
- طالبات حاصلات على تقدير جيد جدا = 7.
- طالبات حاصلات على تقدير جيد = 1
- طالبات حاصلات على الدرجة النهائية =1
ثانيا : الفرقة الثالثة رياضيات:
- طالبات حاصلات على تقدير ممتاز = 65.
- طالبات حاصلات على تقدير جيد جدا = 13.
- طالبات حاصلات على تقدير جيد = 0
- طالبات حاصلات على الدرجة النهائية = 2
ثالثا : الفرقة الثالثة كيمياء :
- طالبات حاصلات على تقدير ممتاز = 66.
- طالبات حاصلات على تقدير جيد جدا = 22.
- طالبات حاصلات على تقدير جيد = 4.
- طالبات حاصلات على تقدير ضعيف جدا = 1.
- طالبات حاصلات على الدرجة النهائية = 1

نموذج إجابة اختبار مادة وسائل وتقنيات التعليم لكلية البنات الأقسام العلمية

· حددي صحة أو خطا كل من العبارات التالية وسجلي إجاباتك في نموذج تسجيل الإجابات:
1- مفهوم تقنيات التعليم يرادف مفهوم الوسائل التعليمية. ( خطأ)
2- تشمل منظومة تقنيات التعليم ثلاثة عناصر أساسية. ( صح )
3- العنصر البشري عنصرا مهما في منظومة تقنيات التعليم. ( صح )
4- الأجهزة والمواد التعليمية ليست من مكونات مجال تقنيات التعليم. ( خطأ)
5- اقتحامية التكنولوجيا من دواعي الاهتمام بتقنيات التعليم . ( صح )
6- لتقنيات التعليم دور محدود جدا في التكيف مع مستجدات التربية. ( خطأ)
7- وسائل الإيضاح من مسميات الوسائل التعليمية في مرحلة من مراحلها. ( صح )
8- يختلف مفهوم الوسائل التعليمية عن مفهوم الوسائط التعليمية. ( صح )
9- تصنف الوسائل التعليمية على ضوء الحواس إلى ثلاثة أنواع. ( خطأ)
10- الوسائل السمعبصرية من أنواع الوسائل التعليمية وفقا لحواس المتعلم. ( صح )
11- الوسائل الجماهيرية نوع من الوسائل التعليمية وفقا لعدد المستفيدين منها. ( صح )
12- يتكون مخروط الخبرة من خمس مجموعات من الوسائل التعليمية. ( خطأ)
13- المعارض والمتاحف من مجموعة المحسوس بالعمل في مخروط الخبرة. ( خطأ)
14- الخبرة المعدلة من مجموعة البصيرة المجردة في مخروط الخبرة. ( خطأ)
15- الرموز البصرية من مجموعة المحسوس بالملاحظة في مخروط الخبرة. ( خطأ)
16- الخبرة الهادفة المباشرة تمثل قاعدة مخروط الخبرة. ( صح )
17- المرونة من معايير اختيار الوسائل التعليمية. ( صح )
18- اختيار المكان المناسب للعرض من معايير استخدام الوسائل التعليمية. ( صح )
19- للوسائل التعليمية دور مهم في التغلب على مشكلة الفروق الفردية. ( صح )
20- للوسائل التعليمية دور محدود في تعويض الإعاقة الحسية لدى المتعلم. ( خطأ)
21- التفاعل من أهم خصائص الاتصال التعليمي. ( صح )
22- المرسل والمستقبل والرسالة من عناصر الاتصال التعليمي. ( صح )
23- الاتصال الآلي من نماذج الاتصال التعليمي. ( خطأ)
24- الاتصال اللفظي من صور الاتصال التعليمي. ( خطأ)
25- الاتصال الجمعي من مستويات الاتصال التعليمي. ( صح )
26- بيئة الاتصال من العوامل المؤثرة على جودة الاتصال التعليمي. ( صح )
27- عدم وضوح الرسالة من معوقات نجاح الاتصال التعليمي. ( صح )
28- تصنف النظم على ضوء طبيعتها إلى نظم مفتوحة ونظم مغلقة. ( صح )
29- يعتمد أي نظام على ثلاث ركائز أساسية من بينها الوظائف . ( صح )
30- تحليل النظم من مكونات النظام التعليمي. ( خطأ)
31- تعتمد تقنيات التعليم على مدخل النظم. ( صح )
32- يختلف مفهوم تصميم التعليم عن مفهوم تخطيط التعليم. ( صح )
33- يقوم تصميم التعليم على أسس منها تصميم التعليم كعلم. ( صح )
34- يعتمد تصميم التعليم الجيد على أحد نماذج التصميم التعليمي. ( صح )
35- التصميم التعليمي ليس مسؤولية المعلم. ( خطأ)

· تخيري الإجابة الصحيحة لكل سؤال مما يلي وسجلي إجاباتك في نموذج تسجيل الإجابات:

36- كل ما يلي من مصادر التعلم البشرية عدا ...
أ – المعلمين . ب – الموجهين.
ج – الفنيين. د – الأماكن.
37- كل ما يلي من مصادر التعلم غير البشرية عدا ...
أ – الأجهزة . ب – المواد.
ج – الأنشطة. د – الخبراء.
38- كل مايلي من أنواع مراكز مصادر التعلم عدا ...
أ – الترفيهية. ب – المتنقلة.
ج – المقيمة. د – المتخصصة.
39- كل ما يلي من الوحدات الخدمية لمراكز مصادر التعلم عدا وحدة ...
أ – التدريب . ب – الصيانة.
ج – العرض الضوئي. د – المشاهدة المتلفزة.
40- كل ما يلي من الوحدات الفنية لمراكز مصادر التعلم عدا وحدة .....
أ – إنتاج الفيديو . ب – إنتاج الصور.
ج – تخزين الأجهزة. د – إنتاج الرسومات.
41- كل ما يلي من معايير تصميم المواد التعليمية عدا ..........
أ – التكلفة . ب – البساطة.
ج – التجانس. د – الاتزان.
42- من المواد التعليمية ذات العرض المباشر ما يلي عدا .........
أ – الشرائح الشفافة . ب – الأشياء الحقيقية.
ج – النماذج. د – العينات.
43- الملصقات من المواد التعليمية التي تعرض ..........
أ – بأجهزة العرض . ب – عرضا مباشرا.
ج – باللوحات. د – عرضا إلكترونيا.
44- تعرف اللوحة المغطاة بطبقة من قماش الجوخ باللوحة.....
أ – الوبرية. ب – المغناطيسية .
ج – الإخبارية. د – الزمنية.
45- يتم إنتاج الشفافيات بكل ما يلي عدا ........
أ – الطريقة اليدوية المباشرة . ب – كاميرا التصوير الفوتوغرافي.
ج – الطبع الحراري. د – آلة نسخ المستندات.
46- من أنواع الوسائل التعليمية على ضوء الحواس الوسائل ........
أ – الفردية . ب – السمعية.
ج – الجماعية. د – الجاهزة.
47- من أنواع الوسائل التعليمية وفقا لعدد المستفيدين منها الوسائل..........
أ – الجماهيرية . ب – المصنعة.
ج – البصرية. د – السمعبصرية.
48- كل مما يلي من مجموعة المحسوس بالعمل في مخروط الخبرة عدا الخبرة .....
أ –المباشرة . ب – المعدلة.
ج – الممثلة. د – المجردة.
49- تقع الرموز البصرية في مخروط الخبرة ضمن مجموعة .......
أ – البصيرة المجردة . ب – المحسوس بالعمل.
ج – المحسوس بالملاحظة. د – المحسوس بالاستماع.
50- كل مما يلي من مجموعة المحسوس بالملاحظة والاستماع في مخروط الخبرة عدا ....
أ – العروض العملية . ب – المعارض والمتاحف.
ج – الرموز اللفظية . د – الصور المتحركة.
51- تسهم الوسائل التعليمية في حل المشكلات التالية عدا .........
أ – الفروق الفردية . ب – زيادة الكثافة الطلابية.
ج – نقص المعلمين الأكفاء. د – التسرب من التعليم.
52- صيانة الوسائل التعليمية إجراء يتم .............
أ – قبل استخدامها . ب – بعد استخدامها.
ج – عند استخدامها. د – جميع ما سبق.
53- تساعد الوسائل التعليمية المعلم في كل ما يلي عدا .........
أ – توفير وقته. ب – ترشيد جهده .
ج – تيسير عمله. د – تزويد دخله.
54- تتضح أهمية الوسائل التعليمية فيما يمكن أن تقدمه لـ .....
أ – المعلم . ب – المتعلم.
ج – خبرات التعلم . د – جميع ما سبق .
55- كل ما يلي من عناصر الاتصال التعليمي عدا .........
أ – المترجم . ب – المرسل.
ج – المستقبل. د – الرسالة.
56- كل مما يلي من مستويات الاتصال التعليمي عدا الاتصال .....
أ – الذاتي . ب – الشخصي.
ج – الجمعي . د – اللفظي.
57- مصادر الإزعاج من معوقات الاتصال التعليمي الخاصة بـ .....
أ – بيئة الاتصال . ب – قنوات الاتصال.
ج – وسائل الاتصال. د – المرسل والمستقبل.
58- من معوقات الاتصال التعليمي المعوقات الخاصة بـ ........
أ – المعلم . ب – المتعلم.
ج – الرسالة التعليمية . د – جميع ما سبق.
59- تصنف النظم على ضوء عموميتها إلى نظم .......
أ – عامة وخاصة . ب – كلية وفرعية.
ج – مفتوحة ومغلقة . د – فردية وجماعية.
60- تعرف النظم التعليمية التي تتقوقع على نفسها بالنظم ..........
أ – المفتوحة . ب – الخاصة.
ج – المغلقة. د – الفرعية.
61- من أهم ركائز أي نظام .........................
أ – الأهداف . ب – الوظائف.
ج – المكونات . د – جميع ماسبق.
62- كل مما يلي من مكونات النظام عدا ................
أ – المهام . ب – المدخلات.
ج – العمليات . د – المخرجات.
63- كل ما يلي من مهارات التصميم التعليمي عدا.........
أ – التحليل . ب – التركيب.
ج – التخطيط . د – التطوير.
64- يقوم التصميم التعليمي على عدة أسس من أهمها أسس تصميم التعليم كـ ....
أ – تقنية . ب – علم.
ج – عملية . د – جميع ماسبق.
65- كل مما يلي من نماذج التصميم التعليمي عدا النماذج ................
أ – الفائقة . ب – المصغرة.
ج – المكبرة . د – الشاملة.
66- تعرف عملية الربط بين الوسائل والغايات بعملية .........
أ – التحليل . ب – التقويم.
ج – التخطيط . د – التنظيم.
67- تعرف عملية التخطيط على المستويين العام والخاص بعملية .....
أ – التنفيذ . ب – التصميم.
ج – التنسيق . د – التركيب.
68- ترتكز تقنيات التعليم على مدخل يعرف بمدخل .....
أ – حل المشكلات . ب – التعلم بالاكتشاف.
ج – الإتقان . د – النظم.
69- يتيح الاعتماد على مدخل النظم في مجال التعليم تحديد ....
أ – الأهداف التعليمية . ب – عمليات التنفيذ.
ج – إمكانات التنفيذ . د – جميع ما سبق.
70- يسير أي نظام تعليمي وفق أربع خطوات أولها تحليل ...
أ – المخرجات . ب – النظم.
ج – العمليات . د – المشكلات.

********************* انتهت الأسئلة،،،،،،
أطيب تمنياتي بالتوفيق ،،،،،
أ.د/ ماهر إسماعيل صبري

مؤشرات نتائج مادة التقويم التربوي

مؤشرات نتائج طالبات الفرقة الرابعة أقسام علمية في مادة التقويم التربوي

أولا : شعبة الكيمياء:

- طالبات حاصلات على تقدير ممتاز ..العدد = 71 طالبة.

- طالبات حاصلات على تقدير جيد جدا .. العدد = 32 طالبة.

- طالبات حاصلات على تقدير جيد .. العدد = 7 طالبات.

- طالبات حاصلات على الدرجة النهائية ( 100درجة ) .. العدد =1

النسبة العامة للنجاح بالشعبة = 100%

ثانيا : شعبة الرياضيات :

- طالبات حاصلات على تقدير ممتاز .. العدد = 77 طالبة .

- طالبات حاصلات على تقدير جيد جدا .. العدد = 26 طالبة.

- طالبات حاصلات على تقدير جيد .. العدد = 4 طالبات.

- طالبات حاصلات على الدرجة النهائية ( 100 درجة ) .. العدد =2

النسبة العامة للنجاح بالشعبة = 100%

ثالثا : شعبة الفيزياء :

- طالبات حاصلات على تقدير ممتاز .. العدد = 43 طالبة.

- طالبات حاصلات على تقدير جيد جدا .. العدد = 23 طالبة.

- طالبات لم يحضرن الامتحان النهائي .. العدد = 2 طالبتان.

- طالبات حاصلات على الدرجة النهائية ( 100 درجة ) .. العدد = 2

النسبة العامة للنجاح بالشعبة 100%

تمنياتي لجميع بناتي الطالبات بالتوفيق والسداد

نموذج إجابة اختبار مادة التقويم التربوي لكية البنات الأقسام العلمية

· حددي صحة أو خطا كل من العبارات التالية وسجلي إجاباتك في نموذج تسجيل الإجابات:
1- مفهوم التقويم التعليمي أعم وأشمل من مفهوم التقويم التربوي . ( خطأ )
2- التقييم هو المصطلح المرادف لمصطلح التقويم في المجال التعليمي .( خطا )

3- التقييم عملية تتضمن التشخيص والعلاج لمواطن الضعف في النظم التعليمية.( خطأ )
4- كل عملية تقييم تعليمي دقيقة تعتمد على عملية قياس .( صح )
5- القياس التعليمي هو عملية تكميم مدخلات وعمليات ومخرجات النظام التعليمي.( صح )
6- ترتبط عملية التقويم التربوي ارتباطا وثيقا بعمليتي التقييم والقياس.( صح )
7- يمثل التقويم جزءا من مكونات منظومة المنهج.( صح )
8- يمثل التقويم قلب منظومة التدريس.( صح )
9- التنوع شرطا من شروط التقويم الجيد .( صح )
10- الموضوعية شرطا من شروط التقويم الجيد في مجال التعليم .( صح )
11- يصنف التقويم التربوي على ضوء توقيته إلى تقويم تتبعي ، وتقويم تجميعي.( خطأ )
12- التقويم المعرفي أحد أنواع التقويم وفقا لمخرجات العملية التعليمية.( صح )
13- التقويم الشفهي أحد أنواع التقويم وفقا لنظامه المرجعي.( خطأ )
14- التقويم التحريري أحد أنواع التقويم وفقا لأسلوب تنفيذه.( صح )
15- يصنف التقويم التربوي على ضوء القائم بتنفيذه إلى ثلاثة أنواع.( خطأ )
16- تتحدد مستويات المقاييس التربوية بأربعة مستويات منها المقياس الاسمي.( صح )
17- تحليل العمل من أهم أدوات التقويم التربوي.( خطأ )
18- الاختبارات من أساليب التقويم التربوي.( خطأ )
19- يمر التقويم التربوي بثلاث مراحل أولها مرحلة التخطيط.( صح )
20- تقويم المتعلم من المجالات الأساسية للتقويم التربوي.( صح )
21- تقويم المنهج ليس من مجالات التقويم التربوي الأساسية.( خطأ )
22- الامتحانات من أساليب التقويم التربوي.( صح )
23- جمع المعلومات من مجالات التقويم التربوي الوظيفية.( صح )
24- تقويم الإداريين والفنيين من المجالات الوظيفية للتقويم التربوي.( خطأ )
25- سلالم الاتجاهات من أدوات القياس الاختبارية.( خطأ )
26- الاختبارات العملية من أدوات التقرير الذاتي .( خطأ )
27- اختيار عينة التقويم إجراء ضمن مرحلة التخطيط للتقويم.( خطأ )
28- المظهر الشخصي من الصفات التي يجب تقويمها في المعلم.( صح )
29- تحليل التفاعل اللفظي يمثل أسلوبا من أساليب تقويم المعلم.( صح )
30- الاستبانات من أدوات تقويم المعلم غير الاختبارية.( صح )
31- ليس للمتعلم الحق في تقويم المعلم.( خطأ )
32- تقويم المعلم لذاته من أكثر المؤشرات صدقا وموضوعية.( صح )
33- الصدق والثبات من شروط التقويم التربوي الجيد.( صح )
34- يتم تقويم المعلم من حيث التوقيت قبل وأثناء وبعد التدريس.( صح )
35- تحليل المحتوى من أهم أساليب تقويم الكتاب المدرسي. ( صح )

· تخيري الإجابة الصحيحة لكل سؤال مما يلي وسجلي إجاباتك في نموذج تسجيل الإجابات:
36- يتم تقويم المهارات العملية بواسطة الاختبارات ...
أ – الشفهية . ب – العملية.
ج – التحريرية. د – المقالية.
37- تعرف الاختبارات التي لا تتأثر بالعوامل الذاتية للمصححين باسم الاختبارات ...
أ – الموضوعية . ب – المقالية.
ج – الشفهية. د – العملية.
38- من اختبارات الورقة والقلم ...
أ – المقال القصير. ب – المقال المفتوح.
ج – الاختبارات الموضوعية. د – جميع ما سبق.
39- كل ما يلي من صور أسئلة الصواب والخطأ عدا صيغة ...
أ – الصواب والخطأ . ب – تصويب الخطأ.
ج – الربط. د – التجميع.
40- كل ما يلي من صور أسئلة الاختيار من متعدد عدا صيغة ...
أ – اختيار الإجابة الصحية . ب – اختيار أفضل إجابة.
ج – الاستجابات المتعددة. د – القوائم المتقابلة.
41- من أهم أنواع اختبارات الأداء اختبارات ..................
أ – الورقة والقلم . ب – التعرف.
ج – المحاكاة. د – جميع ما سبق.
42- تقاس نواتج التعلم الوجدانية بواسطة .....................
أ – المقاييس . ب – الاختبارات.
ج – بطاقات الملاحظة. د – أدوات تحليل المحتوى.
43- من أهم وسائل التقويم الشامل حديثا ............
أ – ملفات الإنجاز ( بورتفوليو ) . ب – قوائم التقدير.
ج – الاختبارات الإسقاطية. د – سلالم الاتجاهات.
44- تعرف عملية تقدير قيمة الشيء باسم عملية ...........
أ – القياس. ب – التقويم .
ج – العد. د – التقييم.
45- تعرف عملية تعديل مسار منظومة التعليم باسم .......
أ – التقويم التعليمي . ب – التقييم التعليمي.
ج – التقدير التعليمي . د – لاشيء مما سبق.
46- يأخذ التقويم موقعا مهما في منظومة ............
أ – المنهج . ب – التدريس.
ج – التعليم. د – جميع ما سبق.
47- يساعد التقويم التربوي على اتخاذ عدة أنواع من القرارات أهمها القرارات ...
أ – الانتقائية . ب – البنائية.
ج – الإصلاحية. د – جميع ما سبق.
48- التقويم التشخيصي أحد أنواع التقويم التي صنفت على ضوء ...........
أ – وظيفته . ب – توقيته.
ج – مجاله. د – أسلوب تنفيذه.
49- كل ما يلي من أنواع التقويم التربوي وفقا لوظيفته عدا التقويم .........
أ – الانتقائي . ب – البنائي.
ج – التجميعي. د – القبلي.
50- كل مما يلي من أنواع التقويم التربوي وفقا لمجاله عدا تقويم ..........
أ – الاستعداد . ب – المخرجات.
ج – العمليات . د – المدخلات.
51- من أنواع التقويم التربوي على ضوء أسلوب تنفيذه .......
أ – التقويم التحريري . ب – التقويم العملي.
ج – التقويم المصور. د – جميع ما سبق.
52- من أنواع التقويم التربوي وفقا لنظامه المرجعي .......
أ – التقويم جماعي المرجع . ب – التقويم ذاتي المرجع.
ج – التقويم محكي المرجع . د – جميع ما سبق.
53- كل ما يلي من مجالات تقويم المتعلم الأساسية عدا تقويم المتعلم ........
أ – ماديا . ب – عقليا.
ج – نفسيا. د – اجتماعيا.
54- كل مما يلي من مجالات تقويم المعلم الأساسية عدا تقويم المعلم ............
أ – ثقافيا. ب – مهنيا.
ج – بدنيا . د – أكاديميا.
55- كل ما يلي من مجالات التقويم التربوي الوظيفية عدا مجال .........
أ – البحث العلمي . ب – التوجيه المهني.
ج – الإرشاد النفسي. د – العقاب النفسي.
56- من أهم مستويات المقاييس التربوية المقياس ...........
أ – الاسمي . ب – الفئوي.
ج – الرتبي . د – جميع ما سبق.
57- كل ما يلي من أساليب التقويم التربوي عدا .....
أ – الملاحظة . ب – الاختبارات.
ج – الإسقاط. د – تحليل العمل.
58- كل ما يلي من أدوات التقويم التربوي عدا ................
أ – الاختبارات التحصيلية . ب – اختبارات الذكاء.
ج – دراسة الحالة. د – مقاييس الاتجاهات.
59- من أهم أدوات التقرير الذاتي ................
أ – سلالم الاتجاهات . ب – قوائم الميول.
ج – قوائم الشخصية . د – جميع ما سبق.
60- من أدوات القياس الاختيارية قوائم ........
أ – تحليل المحتوى . ب – تحليل العمل.
ج – تحليل المهام. د – لا شيء مما سبق.
61- كل ما يلي من أدوات الملاحظة المنتظمة عدا ............
أ – قوائم تحليل المهارات . ب – سلالم التقدير.
ج – قوائم التقدير . د – بطاقات الملاحظة.
62- كل مما يلي إجراءات للتقويم التربوي في مرحلة إصدار الأحكام عدا ...
أ – تطبيق أدوات التقويم. ب – اتخاذ القرارات.
ج – متابعة تنفيذ القرارات . د – تقويم فعالية القرارات.
63- من أهم مراحل التقويم التربوي وإجراءاته مرحلة .......
أ – تخطيط التقويم . ب – تنفيذ التقويم.
ج – إصدار الأحكام . د – جميع ما سبق.
64- تقويم طباعة الكتاب المدرسي وإخراجه أحد المجالات الفرعية لمجال تقويم ......
أ – الكتاب المدرسي ذاته . ب – الكتاب المدرسي والمتعلم.
ج – الكتاب المدرسي والمعلم . د – الخدمات المساعدة للكتاب المدرسي.
65- كل مما يلي من تقويم الكتاب المدرسي ذاته عدا تقويم ................
أ – الشكل العام للكتاب . ب – الخدمات المساعدة الفنية.
ج – لغة الكتاب وأسلوبه . د – المضمون العلمي للكتاب.
66- كل مما يلي من مراحل تقويم الكتاب المدرسي وفقا لتوقيته عدا ..........
أ – القائم بتنفيذ الكتاب المدرسي . ب – تقويم خطة الكتاب المدرسي.
ج – التقويم التجريبي للكتاب المدرسي. د – التقويم الميداني الشامل للكتاب.
67- من أهم أساليب تقويم المعلم .....
أ – تحليل العمل . ب – تحليل التفاعل.
ج – ملاحظة المعلم . د – جميع ماسبق.
68- يتم تقويم المعلم عن طريق كل من يلي عدا ........
أ – أولياء الأمور . ب – المتعلمين.
ج – الموجهين . د – خبراء التربية.
69- من القائمين بتقويم المتعلم كل من يلي عدا .....
أ – المعلم . ب – مدير المدرسة.
ج – المشرف التربوي . د – الإداريين .
70- من الأشخاص المعنيين بتقويم المناهج الدراسية ...
أ – خبراء المناهج . ب – المعلمين.
ج – المتعلمين . د – جميع ما سبق.

********************* انتهت الأسئلة،،،،،،

صدور أعداد جديدة من مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس

صدور العدد الثاني وبه عدة دراسات مهمة وملخصات لبعض الرسائل

صدور العدد الثالث وبه خمس دراسات متنوعة وعدد من ملخصات الرسائل

• للاستفسار عن المجلة أو أعدادها أو النشر فيها أو للحصول على نسخها يمكنكم الاتصال على رئيس تحرير المجلة عبر البريد الإلكتروني الآتي mahersabry21@yahoo.com

((( الفرق بين الاختبارات والمقاييس )))

الاختبارات أدوات للقياس .. والمقاييس أيضا أدوات للقياس .. لكن ثمة فارق بينهما .. ترى ماذا يكون هذا الفارق؟؟؟

هل تفكرون قليلا ؟؟

وتحاولون الإجابة..

وإن استعصت عليكم الإجابة ... فتابعوها معي في رسالة جديدة

هل الاختبارات مرادفة للامتحانات؟؟؟

كثيرا مانستخدم كلمة الامتحانات كمرادف لكلمة الاختبارات والعكس فلا نفرق بين الكلمتين .. والسؤال الذي نفتح الحوار حوله هو : هل هناك فارق بين الامتحانات والاختبارات؟؟ .. وما الفرق بينهما إن وجد ؟؟.

لكل معلم طريقته؟؟ أم أسلوبه؟؟ في التدريس؟؟

• 
  
  السؤال الذي أطرحه للحوار والمناقشة هو : هل هناك فارق بين طريقة التدريس وأسلوب التدريس؟؟؟ ... أم أنهما مترادفان ؟؟؟.

هل من محاور؟؟؟

هل من مناقش؟؟؟

التدريس علم أم فن؟؟

يعرف التدريس بأنه : عملية تستهدف نقل الخبرات بين المعلم وطلابه . والتدريس عملية منظمة هادفة ، بمعنى أنه منظومة مكونة من مجموعة عناصر تتفاعل فيما بينها لتحقيق أهداف محددة ، وهذه العناصر هي : مدخلات التدريس ( معلم – منهج – متعلم ) وعملياته ( استراتيجيات – أساليب – طرق تدريس ) ، ومخرجاته ( أهداف تحققت وخبرات اكتسبها الطلاب ) ، وتغذية راجعة تربط بين هذه العناصر ، وبيئة تدريس تجمع كل هذه العناصر ، وتتيح التفاعل فيما بينها. وينظر إلى التدريس أحيانا على أنه مهنة تستهدف تيسير عملية تعليم وتعلم الأفراد ، أو فن له فنياته ومهارته ، أو عملية اتصال تفاعلي بين مرسل ومستقبل حول رسالة تعليمية محددة من خلال قنوات اتصال تعليمي مناسبة .

وقد تطور التدريس خلال العقود القليلة الماضية تطورا كبيرا حتى صار علما له أصوله ، حيث يعرف علم أصول التدريس ( بيداجوجيا Pedagogy ) بأنه : ذلك العلم المعنى بدراسة أسس وعناصر منظومة التدريس ، وإجراءات تصميم التدريس الناجح ، وطرق وأساليب واستراتيجيات ونماذج التدريس ، وكل ما يتعلق بعمليـــــة التدريس من قريب أو بعيد.

وتتباين الآراء حول كنه عملية التدريس وطبيعتها ، فهناك من ينظر إلى التدريس على أنه علم ، وهناك من ينظر إليه على أنه فن ، لكن النظرة التي تبدو سائدة بين المتخصصين في هذه الأيام تؤكد أن التدريس ليس علما فقط ، وليس فنا فقط لكنه مركب متجانس متفاعل من العلم والفن معا .

فهل من رأي آخر؟؟؟؟؟

طلاب الدراسات العليا

مرحلة الماجستير والدكتوراه :

• يعقد سمينار أسبوعي لطلابنا الدراسات العليا.
• موعد السمينار : يوم الأحد من كل أسبوع.
• توقيت السمينار : الساعة العاشرة صباحا.
• المقر : شبكة كلية البنات طريق السلام.
• المشاركون : طلابنا المسجلون معنا للماجستير.
• ومن يرغب من الطلاب المسجلين مع أساتذة آخرين.
• يتم عرض ومناقشة أعمال الطلاب في رسائلهم.
• يتم تحكيم الأدوات البحثية وعرض نتائجها أمام الجميع.
• يمكن لأي طالب أو طالبة دراسات عليا أن يرسل لنا ملاحظاته.
• كما يمكن الاستفسار عن كل مايتعلق بأمور الرسائل العلمية.
• الأستاذ المشرف : أ . د / ماهر إسماعيل صبري.

مقرر : وسائل وتقنيات التعليم (1)

• لطالبات الفرقة الثالثة بكلية التربية للبنات جامعة طيبة.
• جميع الأقسام العلمية ( كيمياء ، فيزياء ، رياضيات ).
• الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 1429/1430هـ.
• مفردات المقرروفقا لما جاء بالتوصيف المعلن للطالبات.
• المرجع الأساسي للمقرر كتاب : من الوسائل التعليمية إلى تكنولوجيا التعليم.
• الناشر مكتبة الرشد : فرع المدينة شارع أبي ذر أمام جمعية البر.
• المراجع الإضافية : ماهو معلن عنه ضمن توصيف المقرر.
• يمكن لكل طالبة أن تستفسر عن درجاتها في أعمال السنة.
• يمكن لكل طالبة أن تناقش الوسائل والأنشطة المكلفة بإعدادها.
• يمكن لكل طالبة أن تعبر عن رأيها في المقرر وفي تدريسه.
• يمكن لكل طالبة أن تستفسر عن أي شيء له علاقة بالمقرر.
• أستاذ المقر : أ . د / ماهر إسماعيل صبري.
• مع تمنياتي لجميع الطالبات بالتوفيق والنجاح.
  

مقرر : التقويم التربوي

• لطالبات الفرقة الرابعة بكلية التربية للبنات جامعة طيبة.
• جميع الأقسام العلمية ( كيمياء ، فيزياء ، رياضيات ).
• الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 1429/1430هـ.
• مفردات المقرروفقا لما جاء بالتوصيف المعلن للطالبات.
• المرجع الأساسي للمقرر كتاب : التقويم التربوي أسسه وإجراءاته.
• الناشر مكتبة الرشد : فرع المدينة شارع أبي ذر أمام جمعية البر.
• المراجع الإضافية : ماهو معلن عنه ضمن توصيف المقرر.
• يمكن لكل طالبة أن تستفسر عن درجاتها في أعمال السنة.
• يمكن لكل طالبة أن تدون الاختبارات والأسئلة المكلفة بإعدادها.
• يمكن لكل طالبة أن تعبر عن رأيها في المقرر وفي تدريسه.
• يمكن لكل طالبة أن تستفسر عن أي شيء له علاقة بالمقرر.
• أستاذ المقر : أ . د / ماهر إسماعيل صبري.
• مع تمنياتي لجميع الطالبات بالتوفيق والنجاح.

سلسلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس

مجلة تربوية عربية إقليمية محكمة

صدور أعداد جديدة من المجلة ( صدور العددين : الثاني والثالث )

• تصدر عن قسم النشر العلمي بمؤسسة الرشد للطباعة والنشر والتوزيع.
• لصاحبها ومديرها أحمد فهد الحمدان رئيس اتحاد الناشرين العرب.
• يشرف على إصدارها نخبة من أساتذة التربية بالوطن العربي.
• يرأس تحريرها : أ . د / ماهر بن إسماعيل صبري محمد.
• تقبل المجلة نشر البحوث والدراسات في جميع فروع التربية.
• تخضع البحوث لعملية تحكيم دقيقة وفق نموذج يحاكي عمل لجان الترقية.
• يتم تحكيم البحوث لدى اساتذة متميزين معظمهم أعضاء في لجان الترقيات.
• للنشر بالمجلة أو لأية مراسلات متعلقة بها يتم الاتصال برئيس التحرير.
• على البريد الإلكتروني: mahersabry21@yahoo.com
• أو الاتصال على الموبايل : 0565193829
• تطلب نسخ المجلة من مكتبة الرشد بالرياض وفروعها بجميع مناطق المملكة.
• ثمن النسخة : 15 ريالا فقط لاغير.
• يمكن لأي قارئ الاستفسار عن أي شيء يخص المجلة أو النشر بها.

في هذه المدونة يتم إبداء الرأي عن كل مايتعلق بالتدريس ومهاراته وطرقه واستراتيجياته والمناهج وتقنيات التعليم وكل الأمور التي تهم المعلم قبل الخدمة وأثناء الخدمة

(( بسم الله الرحمن الرحيم ))

هذه مدونة ملتقى التربويين العرب